文文是个上小学五年级的男孩,妈妈爸爸最头疼的就是他的学习问题.爸爸很困惑地问中心的专家：“你说这孩子不懂吧，可他回来能跟你把上课时听到的说得头头是道，但等一做起功课来，他就愁眉苦脸。非得我和他妈妈轮番上阵给他讲，他才能似懂非懂地把作业对付下来。你说他到底是懂还是不懂？”
  文文从进到咨询室开始一直在喋喋不休地说话。但是当你仔细听完他所说的内容后，你就会发现，他的话条理不清，言而无物，词汇也很贫乏,语言的组织性很差. 专家问文文：“平常你最喜欢的活动是什么”
  “动画片，我最喜欢看《奥特曼》，那怪兽一上来奥特霹击，这样打一下子就到脖子了......”
  专家赶紧止住他涛涛不绝的话语，带着他去做测验。
  在测验时，文文一边画图或者搭积木，一边还在不停地说话。测验结果出来了，文文的智力分数为102分；语言测验中词汇理解、背数字的分数较低，而操作测验分数相对较好。学习能力测验的结果表明，文文的听觉热电厂序力和理解力偏弱，视觉能力强于听觉能力。
  当专家把测验结果分析给文文的父母听时，文文的父亲一副不以为然的样子：“我觉得不对，我儿子挺能说会道的，怎么可能语言能力落后呢？”
  专家认真地为文文父母解释道：“人的大脑好比是一个装着知识的盒子，如果盒子里面杂乱无章，知识就不能有序地贮存在那里。当孩子提取它们时就会找不到或者乱拿一气。这就是有的孩子虽然喋喋不休但是语无论次的原因，也是孩子的听觉排序力和听觉理解力不够的具体表现。”
  当过家用通俗易懂的语言把孩子学习能力的组织成结构以及它们对学习的影响一一例举说明以后，文文的父母终于明白了：“文文看似能说会道，实际上他的理解力和条理性仍然是不够的。”
  针对文文的问题，专家为他制订了提高听觉排序力和听觉理解力以及其他能力训练的IEP计划。比如老师先要求文文练习一些简单的系列句，如“先......再”等，然后让他用对照事件发展的顺序听故事，练习重新排列名字和图片，以及补充句子、续编故事等。
  经过半年的训练，文文的说话有条理多了，而且在上课的时候能够运用专家教给他的听讲方法，提高了听课效率。文文的爸爸妈妈更是觉得省心多了。