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来源: |
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日期: |
2009-6-11 |
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小云不认生，第一次见面就主动过来和我打招呼。“你就是思维课的老师吧？听妈妈说上你的课可以让我变聪明？是这样么？”她盯着我问，眼神里流露着期待和一丝怀疑的神情。“我觉得你现在看上去就很聪明啊。”我笑着对她说。“才不是呢！以前还行。”小云撇了撇嘴，“我以前学习挺好的，今年题难了同学们都超过我了。我觉得我太笨了！”“以前聪明现在就笨了？也许你只是没找到学习的好方法呢。我来帮你追上他们吧，我觉得你不笨。”我拉着小云的手走进教室，开始了我们的第一堂思维课。
其实，在见到小云之前。我已经对她的情况有些了解。她并不是个很聪明的孩子，测评的结果思维等级属于中等。由于在重点小学，老师开新课的速度相对较快，让她觉得很吃力。很多题目上课学的时候觉得自己会了，做练习时题型略有改变就不是很懂。久而久之对数学连最初的热情也没有了。语文的情况相对好一些，但是一看到没见过的题型就不知道如何下手。
小云自己整理信息和序列思维两项能力都不是很好，逻辑性的欠缺更是阻碍了她分析整理数学应用题之中包含的数量关系。不能独立解决这类题目，此外，小云的思维发散性需要加强，知识间相互迁移的能力很差，无法把已经学习和掌握的知识和技能在新问题情境中应用。
根据她的情况，对她的训练内容也主要从思维的发散性、逻辑性2方面入手，并且在轻松有趣的课堂氛围中逐渐让小云体会到动脑的乐趣，恢复她对思考的热情和主动性。有时候，我会给她一个概念让她尽可能多地说出符合这个条件的事情，比如：尽量多的说出各种不停转动的东西，锻炼她发散思维的流畅性。有时候，我也会讲个小故事来让她根据故事内容猜想故事的结尾。就连一些锻炼逻辑思维的推理题，也会把题目稍作改动，成为她感兴趣的话题，让她很开心地投入其中。大概第一期训练快结束的时候，小云就开始喜欢动脑筋思考问题了。而且有时还会自己分析自己思考的结果是否合理。恢复了热情和主动性的她在学校课堂上也要比以前积极了一些，在学校获得了“积极发言小榜样”的她很开心地拿着奖状过来给我看，“老师，我还能更聪明吧？”
“当然可以了。”
接下来的课程，我们开始在着重训练中探讨一些习题和生活中困难的解决办法。引导她完善知识间迁移的过程。让她学会将训练中锻炼的能力运用到学习和生活中去。并启发她自己“发明”有用的学习方法，主动找出事物之间一些隐藏的联系和规律。用这些“小发现”去学习新的知识和补习以前落下的知识部分。
慢慢的，小云做数学题有些思路了。成绩有了喜人的提高。看见一些新题型也能够自己尝试去分析。如今，小云已经在雨林上了两期思维课了。但是她还想继续在这里学习。“我要更加聪明！”她总是这样和我说。真得很想告诉她，“小云，你已经很聪明了。老师相信，只要找到正确的方法。你就是最棒的！” |
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