洋洋具体情况，我把我的分析情况和教育建议向洋洋妈妈做了介绍：首先洋洋这些现象是由于洋洋思维能力特点所致，他在运用逻辑思维解决文字题，寻找数量关系时没有一个完备的思维推理过程，所以难以组织起数量之间的关系。在运用创造性思维来做对于观念、概念，进行延伸、扩展的自由作文等创造性思维活动时，就显得墨守成规，没有创新的能力。而在阅读理解时，因为要运用到语言间内在联系的把握与分析等批判性思维的参与，所以批判性思维若没有得到很好的锻炼，这些就无从谈起。

  在这三方面的限制下洋洋便呈现出前面说过的问题。当洋洋的妈妈系统的了解了思维能力的内涵，手里拿着上面写明“思维水平百分等级37%”（其含义通俗地讲，就是在100个同年龄的孩子中他所能超过37个人，思维水平处于下游。）的测试报告书时，沮丧到了极点：“难道就只能这样了吗？帮帮我的儿子吧！”出于对金色雨林科学、专业的思维理论的信服，她把全部的希望寄托在了金色雨林的思维能提高班。 训练课程培养思维的创造性，批判性，逻辑性三个方面科学、有序地制定、实施。轻松、丰富、有趣的课堂渐渐让洋洋体会到思维的乐趣。比如：在课堂上，我会随意在纸上画几笔，然后让洋洋及其他学生一起来观察并想一想，这可能是什么？答案从：这是几条线；到这是一座房子；到这是一只哭泣的小鹿；一直到这是一个神秘的外星来客。通过快乐的畅想，洋洋的思维更加发散，更加开阔了。当他在心理上接受了这种形式，顺利开始了他思维能力提高的第一步。洋洋的妈妈也反映，洋洋爱动脑筋了，老师也表扬他思考更主动，更活跃了。在接下来的日子里，我们一起在训练中讨论问题，说出一些生活、学习中的困惑，一起想办法解决。比如：我们会一起想办法来解决交通阻塞的问题。渐渐洋洋思维的灵活性、创造性得到了更多锻炼的机会。他开始能够有了一些奇思妙想，利用现有的材料制作一些小发明。我们的关系一直是融洽、互动的。老师永远以欣赏的眼光去对待他的每一点进步。他开始主动尝试，找出事物之间微妙的联系，准确的用语言表达出来。做数学题也越来越好地找到切入点，实现细致入微地观察分析，严密的逻辑推理，并能运用一些别人想不到的独特方法来解决问题。
 
  可以说我们的课程内容没有单纯的课业辅导，没有大量的题海战术，没有难为人的超高题目。可洋洋的思维却在此过程中被“激活”，能以一种全新的、主动的状态面对学习，他上课的质量提高了，思考的速度快了，当他已经补充好了欠缺的能力，以前所欠缺的知识，重新补习起来时，已经能够很快的接纳、吸收。成绩有了喜人的提高。这些变化，如此自然的在洋洋的生活与学习的每一个小细节流露着。而这也证明了他思维能力实实在在地提高了。　　在24节课一期的训练结束后，再次测评，洋洋的思维水平百分比已经达到了79%。拿着这张新的测试单，洋洋的妈妈郑重地说了声：“谢谢！”
  现在的洋洋每次取得学习上的进步，都会打电话来