| |
|
|
| 作者: |
|
来源: |
|
日期: |
2009-4-1 |
点击数: |
|
游戏与感觉统合的关系是一种载体的关系，运用游戏这一种媒介，达到提升孩子感觉统合功能的目标。我们常看到有关感觉统合的书笈，在描述给予孩子设计治疗活动时尽量要游戏化；在开发大脑、增强智力、使身心素质得到良好健康的发展的书笈中，都提到运用国际上最新研究的感觉统合理论。通过系统的游戏活动训练来实施，大家不约而同的采用，让孩子在很愉快的气氛中接受游戏活动所提供的刺激，以促进神经动作的统合。的确游戏较能被孩子所接受，还不只是在一段时间里接受训练而已。而是伴随孩提时代的始终。从治疗的角度来说艾尔丝博士虽未用游戏这个字眼，而使用的是治疗的艺术这个字眼来代替的。她有许多巧妙的运用游戏的案例。可见感觉统合的游戏方法是一种艺术方法。艺术是有其独特的悟性和个性的，不能只是生搬硬套。
游戏的特质。游戏是一种发自内在的动机，和表现出一种愉悦的行为。它是我们个体和环境之间关系的一种媒介，孩子可透过它与环境的距离拉近。南京有家长和孩子就是冲着某个幼儿园有感统活动室来入园玩的。双休日有些孩子盯着家长带到幼儿园感统室来玩。因此游戏能提升孩子参与学习的动机，在游戏中我们在意的是游戏的过程意义胜过其最后的表现结果。如像老年人打麻将牌，成牌赢两三毛钱，结果一场上来也未赢几块钱或输几块钱，这就是意在过程不在结果。孩子们做感统游戏也好，其它游戏也好，不是在争谁胜谁负，也不完全是谁学会了滑板，谁学会了跳绳什么的，强调的是透过游戏让孩子来组织行为而不单只是提供刺激而已，我们可以在游戏过程中自由的发挥，透过游戏儿童将以实际行为学习掌握。
物体的特性。例如插孔板，依一定结构单位左右或上下拼插就成为一个三方连续的图案，左右上下一齐插就构成四方连续的图案，认识连续性的图案是由单独纹样组合的，每一个插棒都有构成纹样的特性。在拼插过程中要依赖于注意力、坚持性、手眼协调能力及运动企划能力等，这些都在游戏中被同化了，实际上同化的过程就是心智的基础模式，这些心智的模式便是将来概念和逻辑关系的基础。北京有位数学老师在新生一年级入学不久便把高年级才学习到的行程问题渗透了，她在学生做体操的活动中，安排相向走、追赶、相背走圆形。另外游戏可以提供孩子语言发展、思考能力以及操作技巧的良好情境。小结一下游戏的特质至少有：1它是一种发自内在的动机的自然天性；2我们在意的是游戏的过程意义胜过其最后的表现结果；3我们强调的是透过游戏让孩子组织能力越来越强。因此，虽然感觉统合是大脑本身所具备的功能，但是大脑功能的发展，还需要靠环境的刺激与要求来激发大脑的感觉整合过程。个体为了满足内在的需求或外在环境的要求，自然而然的会去统合各种感觉所接收到的信息，并做出反应。若反应无效，他会一再的尝试，修正反应的方式，直到做出适当有效的反应为止。例如一个新生儿偶尔一手挥到了悬吊在床上的铃铛，他希望再听到铃声，就继续努力尝试，经过多次尝试错误之后，最后他终于可以准确地一挥就中了。挥手的过程中他要统合眼肌、手臂肌肉，甚至于身躯的肌肉，还要接受听觉的回馈，从心理发展的角度来说他是从无意识的运动进入到有意识的运动的过程。
组织行为而不单只是提供刺激而已。4它是一种非文字性的且是一种富想象伪装扮演的行为；透过游戏儿童发展可以应用到新情境的新策略；6透过游戏儿童将以实际行动表现物体特性这些同化过程形成心智基模而这些心智基模便是将来概念和逻辑关系发展的基础。7游戏可提供孩子语言发展想象力及思考能力以及操作技巧的良好情境；8透过游戏孩子发现更多物品的使用方法提高了解决问题的能力；9开放式的游戏经验增进孩子创造思维能力；10游戏中可以增进儿童的动作技巧；11透过游戏训练可以增进孩子和他人的互动能力；12从教育观点看游戏可提高儿童的预备未来学习的机会以及掌握环境的能力。
安排设计或者说引导游戏时的态度。在设计游戏活动时，最主要是根据孩子目前发展的能力，孩子感统的普通情况，以及你想透过什么游戏活动来促进孩子那方面的发展及能力，这首先要进行普查，可以运用《幼儿感觉发展评定表》检验出大多数儿童在前庭方面、触觉方面、发育性方面、视觉形状感觉方面、还是重力方面相对等弱的项目，以及个别儿童存在的失调程度失调的项目，参照“感觉统合训练器材的作用与运用”来设计活动方案。事实上对于一般儿童来说只要活动计划照顾到动静支配，注意到有趣，有序还是比较容易的。问题是在班级群体中那些发展迟缓的孩子，即感统有问题的孩子，对游戏的动机不足或者说是情绪低落，一般孩子透过游戏可能在体能、智能、道德及操纵环境能力方面得到满足，但是感统失调较严重的孩子因其动机等弱，参与度与心度低且无法遵守一些最基本的游戏规则，这种状况造成训练人员的苦恼。例如唐氏症和自闭症的孩子较倾向去玩同一游戏，甚至再三重复演练同一玩具也不厌烦不与人互动，让他依活动的其它程序进行他不理采。触觉防御和前庭功能失常的孩子，即使把器械放在他眼前，他也不伸手、不参与、不模仿别人的活动。这些都需要设计人员的引导，总体来说难度的设计宜小不宜大不以掌握运动技巧为目的。在引导游戏的过程中，训练人员和孩子们是同导者，不是导演更不是体育运动中的教练，平等相待，尽力在视线上同一高度，你若是漫不经心或是冷漠的态度，是引不起孩子共鸣的，你必须是积极参与者，有时的动作、声音可以渗透一些，甚至把自己想象成与孩子一般的能力，不要整个都是你在主导，让孩子来主导游戏，遇到阻力时你再介入，个别性的矫正训练更是要如此。
统合的游戏活动与体能活动游戏的差异性。在感觉统合的游戏中就个别问题儿童来说是治疗，就一般儿童来说是偏重知觉动作发展与运动技能。知觉动作发展是儿童对知觉的解释、是感官刺激与人动作反应的能力，这包括时间、空间、方向、视觉与听觉的注意力及基本移动技能、操作技能与平衡技能。透过游戏活动中的这些因素的练习，让孩子的大脑在不知不觉中去统合组织这些反应能力，进而使大脑的结构更趋成熟。在活动中，不用太在意孩子目前的动作表现或结果如何？尤其是对问题儿童的治疗，而是让孩子在愉悦的气氛中去练习协调，以及组织本身的反应行为及与环境的互动，指导者可在旁边诱导、配合、回馈及促进反应，使游戏流程更平顺，尽量减少孩子产生挫折感。在体能活动上，也讲身体的平衡，肌肉关节的协调度，动作技巧的反应，运动的速度，但是它重视的是肌肉、关节、筋骨的外显行为，而感统更重大脑内部流程的组织练习。我们来看加涅对运动技能的定义：“运动技能实际上有两个部分：一是描述如何进行运动的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动”，强调的肌肉运动和动作。什么叫动作和它的技能？动作是人体的一种空间造型，当我们利用动作或一组动作去完成一项具体任务或解决一个问题时，或是要利用身体动作去表现情感的能力。体能活动上体育老师也许就象教练的角色来教导孩子的动作技巧；而统训练人员不单如此，他必须考虑分析孩子大脑神经与肌肉反应的内在问题，并进行一系列的调整，让孩子整体化的发展提升，不仅注意外显而已，训练的过程是不断产生伪说与验证的过程，对于孩子所欠缺的能力不是单一的重复练习，而是要找出原因，然后游戏练习去调整，孩子是练习是运用能力而不是专精的本领。
感觉统合游戏的方式和游戏的角度。治疗活动多采用一对一的方式，但也不排斥在团体中进行的方式，这就是说在我们幼儿园和小学中采用团体方式进行活动，除有提升全体孩子的统合能力，预防失调的功能外，也有对个别儿童进行矫治的作用。
|
|
|
|
|
